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部编版四年级上册《14.普罗米修斯》说课稿一、说教材《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级上册第四组中的一篇精读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。二、说教学理念：以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。三、说教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写并积累词语。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4、在文本基础上，展开想象，学习复述课文。四、说教学重点：1、识字写字2、从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。五、说教学难点：从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。六、说教法在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，自主探究、朗读感悟、启发想象等方法，引导学生主动参与到学习活动中。七、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的学法是：采用自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重点词句，读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。八、说教学流程：第一课时（一）、通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“普罗米修斯是一位怎样的神？自渎课文，要求把字音读准的基础上，注意把比较绕口的词句多读几遍，把课文读流利。（二）、出示生字词带拼音、不带拼音、难读的词，指名读、领读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音，多音字：脏。（三）、再次回到课文中，看看普罗米修斯到底是一位怎样的神，整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。划分层次，使学生明白这篇课文是按故事发展的顺序写的，分清详略有利学生研读课文，把握主次，同时也是写作方法的渗透。）（四）、写字指导的学习巩固以阶梯式呈现；，写字按不同结构分类出示进行指导书写。这样便于学生掌握记忆，在头脑中形成规律，力求让学生把字写正确写美观。（五）揣摩思考为什么课文中说普罗米修斯是一位英雄？在学生熟读的基础上，让他们感知英雄形象，为下一课时做好铺垫。第二课时(一)、导入：中国古代神话传说中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的神，还记得他是谁吗？开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。(二)、复习生词，学写生字通过分层设计复习词语，既使学生再现所学知识，又为学习新知识扫除障碍，重点强调“脏”是个多音字。指导书写:重点指导：“膝”“焰”“败”让学生整体观察字的特点，找出每个字的书写特点，力求将字写正确，写美观，同时注重书写反馈。(三)、直入重点，感悟“英雄”形象1采用大问题情境下的板块式教学模式，让学生默读课文，思考：你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？找一找，画一画，把感受写一写。然后检测学生对课文内容的理解，之后对本课进行深入的学习。2汇报交流：重点学习（有火、没火以及5、6、7、8自然段）（1）（第一自然段“就在这时候……拿取火种”抓住“决心”二字，师注意引导学生谈感受：重点引导学生通过对比品读人类生活在没有火的黑暗中的痛苦与普罗米修斯盗取天火后给人类带来的光明与幸福。通过对比品读，学生理解了火带给人类的巨大作用，再引导学生品读普罗米修斯不惜牺牲自己的生命，不畏强暴，不屈不挠，盗取天火，为人类带来光明与幸福的坚强与伟大。从而看出普罗米修斯不愧是一位英雄：（2）指生读，谈感受，抓关键词“决不会、更不会、问号”体会普罗米修斯的坚定，也使学生进一步明白对人物语言的精细刻画，才能塑造出有血有肉的人物形象。指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、指导读、抽读）回扣3、4段进一步感受为了造福人类，普罗米修斯竟敢与众神领袖宙斯相抗衡，他的确是一位英雄。联系上下文，进一步体会普罗米修斯盗火之举的勇敢，也是在潜移默化中继续教给学生联系上下文理解文章内容的读书方法。（3）普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。通过抓重点词句：死死的、日晒雨淋等，想象画面。抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。让学生充分体验人物的处境，感同身受，同时培养了学生的想象能力。出示：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。生谈感受师引导理解“啄”：哪个字或词震撼了你的心？进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦没个尽头。遭受严厉惩罚部分是文章的重点部分，在大问题的引领下，通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分的读，再通过感知读，体悟读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。（4）体会忍受、遭受、承受的不同之处。在读中有所感悟，在读中培养语感，将语文教学落到实处。在一篇课文中，出现了三个意思相近的词，老师就要把握住时机适时的在感悟文本的基础上对学生进行语言训练，在润物无声中，教给学生准确的运用语言的方法。3走出神话，拓展升情，引领阅读超越。诵读《普罗米修斯赞歌》来结束本节课的教学。让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！4、作业设计：将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的最后，我设计了如下作业（1）、抄写生字词，积累佳句。（2）、把《普罗米修斯》的故事讲给别人听。（3）、课文后面的资料袋给我们列举了几个神话故事，大家都去找一找、读一读。（摘自《希腊神话故事全集》）5、板书设计本课的板书，通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“盗取火种、严厉惩罚、重获自由”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。《14.普罗米修斯》课堂实录1、概括主要内容。师：谁能说？生1像朗读课文。师：停，谁能用更简单的话说？生2说了一大串。师：概括得比较认真，这是我虞老师听过的最具体的主要内容。生3说得较为简洁也全面。师帮着一起说：宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，但普罗米修斯没有屈服，后来鹫鹰救了普罗米修斯。师：看着屏幕上的词语和刚才虞老师帮助大家的，自由地说一说。生自由说好后师：谁能说？（举手的学生不是很多）当他说不出来的时候，我们都是他坚强的后盾。生说好后师：咱们要努力地把话说得简洁些，因为咱们在概括。2、初步品味普罗米修斯的语言。师：他是一个神，他更是一个英雄，让我们一起走进英雄。评定一个人是不是英雄，可以通过语言和行为来判断。师：普罗米修斯的一句话铿锵有力，荡气回肠。读“为人类造福……”师：为人类造福有什么错？也就是（生说）——为人类造福没有错。什么是造福？生：为人类创造幸福。师：你所知道的为人类创造幸福的故事还有哪些？生1：大禹治水。生2：女娲补天。生3：精卫填海。师：这些故事都是造福人类，普罗米修斯说的造福人类是指什么？用四个字来会说。生：拿取火种。（板书）师：为人类造福，当然没有错。拿取火种到底是不是在造福人类？请你从第一、二段中分别找出一个句子来证明拿取火种的的确确在造福人类。3、交流感受“造福”。师：你找到哪一句？生找好后，出示：很久很久以前，地面上没有……自从有了火，人类……师：这两个句子，第一个是没火的悲剧，第二个是有火的幸福。好好地读一读，等下用朗读来告诉大家。生读完后师：先来读第一个句子，我知道你们知道怎么读。生1读后，强调了“一个又一个、无边”两个词。师：听出来没有，他特别强调了哪个词？因为没有火，连黑夜也变得特别漫长，拿起笔，在书上作下记号。谁再来读一读，还有一个词需要强调。生2读，强调了“只好”。师：没有火，只好吃生的东西。吃生的东西——生1：很恶心。生2：很难吃。生3：脏，有很多细菌。生4：会呕吐。生5：牙齿咬不动。师：悲不悲惨？拿起笔，在“生”下面作下记号。刚才两个同学读得很好，脸上表情特别凝重。（师范读）——生读。师：在没有火的日子里，人们的生活是多么悲惨，自从有了火——用你们的朗读来读出人们的喜悦。师说一遍后：面带笑容，自从有了火——生接。师：两句话连起来读，用咱们的朗读来告诉大家拿取火种的的确确在造福人类。（生齐度两句话）4、说话练习。出示：（1）没有火。（2）自从有了火。选择一题写一写，没有火还会怎么样，有了火还会有怎样的幸福？生1：没有火常常受到野兽的袭击。生2：会感到很寒冷。生3：人类只好吃生的食物。生4：只好躲在阴森的山洞里。（师追问：做什么？）师：换一换，说点开心的。自从有了火——生1：再也不用吃生的东西。生2和生1说得差不多。师：谁能想一点更幸福的事？生3：围着火唱歌、跳舞……师：自从有了火还会怎样？（师点点长得比较胖的两位学生）你应该知道，你也应该知道。生立刻体会到，议论纷纷。小结：自从有了火，给人类带去了光明、希望、幸福。所以拿取火种的的确确是在——造福人类！5、齐说普罗米修斯的话。师：难怪普罗米修斯的那习话——生接“为人类造福……”同学们，你现在就是普罗米修斯，面对火神的气急败坏，你们用反问来回答：“为人类造福……”面对人类之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议：“为人类造福……”6、体会普罗米修斯承受的痛苦。师：是的，我可以忍受各种痛苦，普罗米修斯是这样说的，更是这样做的。快速浏览课文，找一找哪些句子是在写普罗米修斯忍受痛苦。（一会儿后）师：有几个自然段？生齐说：三个。师：快速读，你能不能用一个词概括地来说一说？师：用一个词来形容普罗米修斯承受的是一种怎样的痛苦？生1：永无止境。生2：风吹雨淋。生3：难以忍受。生4：可怕。生5：撕心裂肺。师：拿起你的笔，哪个词重点在写普罗米修斯忍受着这种痛苦，把这个词划下来。（生变浏览边动笔）师：选择一句反复地读，大声地读。（生读）师：哪些地方是在写普罗米修斯忍受的痛苦是永无止境的？这是你们说的词。生1读：“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受风吹雨淋的痛苦……”生2说生1的优点：他特别强调“死死地，风吹雨淋”这些词。师：他为什么特别强调这些词？死死地是怎样的？生：一点都不能动。师：难不难受？残不残酷？师：风吹雨淋的痛苦，谁能说得具体些？（生有些茫然）师：炎热的夏天，寒冷的冬天，你能说得更具体些吗？生1：寒冷的冬天结满了冰。生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。生3：炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。生4：炎热的夏天把普罗米修斯的皮都烤焦了。……师：所有的这些痛苦，用一个词语来概括，那就是“风吹雨淋”。师：既不能动弹，也不能吃喝，一起读，读出普罗米修斯的痛苦，也读出我们心中的痛苦。（师范读起，生读）师：面对这样的折磨，他始终没有放弃，始终坚持着一个信念：“为人类造福……”师：第七自然段你想读哪一句？（生读：“狠心的……”）师：这个句子虞老师给它打在屏幕上，哪些词能体会普罗米修斯的痛苦，自