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第1页多媒体教学模式存在的问题及其对策摘要多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。关键词：对媒体教学存在问题对策1.应用多媒体教学的特点1.1在课堂教学内容方面，传递的教学信息量相对增加在以往以黑板为主的教学方式下，教师往往在板书上花费大量的时间，一节课下来常感觉时间不够用，内容讲不完。采用多媒体教学方式后，更多的时间被节省下来，这就让教师可以从容地完成教学内容，同时还可以增加一些课外的内容，一节课传递的信息量相对增加。1.2教学手段发生了显著改变利用多媒体技术对一些需要实际操作的内容很方便地进行演示。第2页比如在自动化、电子信息工程、通信工程等专业课程中，涉及的电路和电气设备结构复杂，原理及性能分析时的各种波形、矢量图、特性曲线等很难在黑板上画好，利用多媒体课件即可形象简单地解决，帮助学生理解知识，加深印象，大大改善了教学效果。1.3.教学方式发生了改变在传统教学方式下，教师是通过板书和口述的方式向学生介绍每节课的内容，这种方式对学生来说显得单调，而多媒体教学课件包含有图像、声音、动画，这就像看电影一样，能立即抓住学生的视线，吸引他们的注意力，让他们置身于轻松有趣的环境中。多媒体技术丰富多彩的表现形式，让学生产生更多的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高了授课质量。1.4.教学内容准备方式的改变多媒体教学大多是使用电子课件，它要求教师在课前必须制作好，教师为了做好优质的课件，必须主动学习课件制作技术，比如学习制作软件，如FLASH、AUTHORWARE、POWERPOINT等，来提高课件制作的水平，通过学习才能制作出大量优质的课件并利用他们来辅助授课。同时也调动了教师学习教学新技术的积极性。2.多媒体课程及其教学设计的内容多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作第3页性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。3.目前多媒体课程设计中存在的问题3.1多媒体的运用没有选择性不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象第4页翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。3.2.重技而轻教在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。3.3多媒体的使用过于死板一些老师使用所谓多媒体教学后，讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到极富人情味的手把手教学，看不到活生生的、和蔼可亲的老师面容，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。这难道是未来教育最佳方式吗?3.4认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。教育部已把多媒体授课作第5页为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，一味地要求使用多媒体技术授课，挤占多媒体教室上课。近几年来虽然学校已经建设了几十个多媒体教室，但是每个学期由于申请使用教师人数太多，以致造成安排困难。3.5教学过程呈现出机械性因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。3.6.多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少目前多媒体课件的制作有以下类型：第一，对教材内容的复制，甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。第二，较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表第6页现所要讲授的内容，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。第三，熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没能很好地表现出教材的内容，甚至空洞无物，主题不明，层次不清。第四，虽然制作多媒体课件质量高，但是多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享，偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数精品课程，数量较少。3.7教学的基本功水平下降教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一，许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；第二，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；第四、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。3.8缺少对多媒体教学质量的评价制度由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及第7页紧张的状况。3.9增加了教师把握教学课堂的难度，限制了教师的主观能动性采用传统教学模式授课，教师可以根据课堂上学生对所讲授内容的理解情况，适时调整课堂进度和讲授内容。例如:更换角度重新讲授所讲授的内容，增加例题等。这样教师把控课堂的难度相对较低，灵活性较大。而使用多媒体授课后，由于课件的程序是事先设计好的，因此教师授课的灵活性受到限制，主观能动性的发挥亦同样受到限制，倘若使用网络授课，这一问题就更加突出。3.10增大了学生的惰性由于多媒体课件易于复制，这就使得相当一部分学生在课堂上不记笔记，不画重点，不作归纳与总结。更有甚者不认真思考，浪费课堂时间，他们认为只要课后将老师的课件复制到自己的存储介质上，再顺便看看就可以了，根本没有意识到课堂才是学习的主要时段，才是理解消化所学知识的高效场所，必要的记录，归纳和总结是深化和掌握所学知识并将之转化成为自身能力的必不可少的重要环节，简单的复制是无法替代的。第8页3.11教学者技术有限，课堂上教学受阻在常用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，同时，为了教学的方便，让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行。有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，跳过了一个画面，令执教者尴尬不已，使课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时这样利用多媒体教学不利于发挥学生的想象，由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。3.12执教者制作难，设计者难把握学科的特点因学校教师大多没接受过专门的CAI软件的设计方面的教育，软件的操作能力较差，大多数教师都仅仅只对多媒体教学有一个粗略的认识，还不具备开发完整课件的能力，存在着课件质量不高，技术含量低，结构不合理等因素；而教育技术人员基础理论强，对多媒体教学软件的设计的一般理论有比较深入的研究，从理论上更为科学，课件的质第9页量更高，有利于教学质量和教学效率，但他们对教材的理解不够深入，可塑性差，再加上，设计者不了解学习者对所学知识的掌握情况，很难在实际教学中因材施教。3.13多媒体课件的重点难以突出由于许多学校有提高多媒体授课比例的要求，加之用多媒体授课较用传统方式授课更为整洁、轻松等客观原因的存在，导致了许多劣质多媒体的产生。这些课件有些是课本内容的简单复制，形式单一，不具有启发性、生动性。容易使学生产生大脑疲劳，不但不能激发学生学习的积极性和主动性，反而会挫伤了学生学习的能动性，使学生产生厌学情绪，严重影响教学效果。另一方面，有些课件制作的非常花哨，文字、声音、影像、动画应有尽有，表面上看来技术功底很厚，美化效果良好，但实际使用中，很难使授课重点得到突出，极易分散学生的注意力。课堂表面看来，十分繁荣，生机一片，其实质是学生的注意力并未完全用在理解掌握教学内容上，而是看了热闹，走了过程，直接造成了本末倒置的后果3.14信息量过大多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。但第10页有的教师在制作课件时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本应板书留有思考的重要内容,都由电脑课件来显示,学生还来不及思考,课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量,容量如此之大,可以想像课件展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩,怎能不影响教学效果?究其原因,就是课件信息量太大,展示速度不快的话,就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜,因人而异。3.15