人教版初中语文教材注释指瑕

人教版初中语文教材注释指瑕摘要：依据教材注释，引导学生课前充分预习，成为广大语文教师构建高效课堂的重要手段。然而现行教材的注释编写不尽完美，削弱了其应有功能。通过在教学中积累比对，就注音中重复、滞后、多余、疏漏和大写规则问题；释义中重复、滞后、疏漏、名物词注解不足、释义存疑和文言特殊用字标注混乱现象；作者介绍中滞后、重古、崇外和重要未注之疑等，作列举类述，以期引发同仁讨论和专家指津，从而辨伪去妄，完善教材注释，促进学科建设，优化教材功能。关键词：注释；瑕疵；高效课堂积极发挥教材注释的辅导功能，引导学生主动而充分地预习，是培养学生养成良好习惯从而学会学习的常用教学方略，也是建设高效课堂的得力措施之一。现行人民教育出版社出版的初中语文教材，依据教育部所制定的语文课程标准，由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著，推荐使用已有十年之久，中间作过篇目微调和改版。这套教材的质量和水准得到了社会各界的普遍认可和广泛赞誉，它所发挥的育人功效早已不可车载斗量。然而，本人在教学使用过程中发现，这套教材的注释编写还是稍有瑕疵，不够严谨规范，缺乏整体感和系统性，一些地方不尽科学合理，不能最大限度地发挥其应有的示范和辅导功能，笔者试作以下归类陈述。一、注音问题1.注音重复。六册教材中，对于同一个字，前面注了音的后面依然注。如“聒”，就注了三次音：七（上）（七年级上册，以下类同）第12页注①“〔聒聒（ɡuōɡuō）〕”已注，而九（上）第28页有注③“〔强聒（ɡuō）不舍〕”、第146页又有注③“〔聒（ɡuō）噪〕”。“翳”字也是三次注音：八（上）第77页注④“〔翳（yì）〕”，八（下）第17页注①同样“〔翳（yì）〕”，八（下）第202页注{15}“〔阴翳（yì）〕”。还有八（下）《五柳先生传》“〔箪（dān）瓢屡空〕”与九（上）《隆中对》“〔箪（dān）食壶浆〕”注音重复等等。显然，这么做是没有必要的。2.注音滞后。如，七（上）《紫藤萝瀑布》17页“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”一句中的“虬”字属生字未注，到了九（下）《那树》76页才有注{1}“〔虬（qiú）须〕”的注音；七（上）《紫藤萝瀑布》16页“我只是伫立凝望”一句中的“伫”字属生字未注，到了九（下）《音乐之声》139页才有注{1}“〔伫（zhù）立〕”的注音作为生字，先出现不注音而后出现反注，是没道理的，一是不符合认知规律，二是也有悖于教材编写原则。3.注音多余。如，九（下）21课《曹刿论战》170页注{1}中“因战场在长勺（sháo）”、23课《愚公移山》179页注{2}“〔惩（chénɡ）〕”既不是多音字，对九年级的学生来说也不是生字，根本无需加注拼音。4.该注未注。七（上）《童趣》20页“盖一癞虾蟆”的“虾”、八（上）《中原我军解放南阳》5页“民间所传二十八宿”的“宿”、八（上）《说“屏”》117页末句“锦屏人忒……”中的“忒”、九（上）《致女儿的信》47页“我们每个人都不免变成一■黄土”的“■”、九（下）中更多，如《香菱学诗》中的“曹雪芹，名霑”的“霑”字，“应玚”“庾”“让我诌去”的“诌”等，都是些生字，不注不行，不利于发挥教材的辅导功能，根据教材编写体例和原则，它们是本应该注音的。5.人名地名的首个字母未大写。教材注释中，对于人名地名注音，大多数坚持了首个字母大写这一普遍规则，但又有少数例外，如，七（上）96页注{1}中“淄（zī）川”、注{2}“〔奂（huàn）山〕；七（下）65页注{10}中的“燕（yān）山”、89页注{1}中“湖北浠（xī）水人””；八（下）174页注{2}“〔黔（qián）娄〕”、208页注{9}中“磻（pán）溪”；九（上）189页注{3}中“鄢（yān）陵”、218页注{6}中“鄠（hù）县”；九（下）195页注{1}中“峣（yáo）关”、196页注{5}“〔於（wū）潜〕”等近30处。这些人名地名的注音首个字母均未大写，应为明显疏漏。二、释义问题1.释义重复。如七（上）《山市》97页注{3}“〔未几〕”已注，而七（下）《口技》141页又注{13}“〔未几〕不久。”七（下）《孙权劝学》注{7}“〔孤〕古时王侯的自称”，九（上）《隆中对》注{22}“〔孤〕古代王侯的自称”又注一遍。还有上面提到的“翳”字，八（上）《老王》77页注④“〔翳（yì）〕眼角膜病变后留下的疤痕。”与八（下）17页注①“〔翳（yì）〕眼角膜病变后留下的疤痕。”一模一样；七（上）59页注{3}“〔黛（dài）色〕青黑色。”与九（上）66页“〔黛〕青黑色。”释义一样；《背影》与《孔乙己》中的“拭”字注释同为“擦”……既然知识是要继承积累、前后联系整合建构的，这些复习巩固的事就应交给学生，不必唠叨。2.注释滞后。如“伫立”一词，七（上）《紫藤萝瀑布》16页“我只是伫立凝望”一句中未注，到了九（下）《音乐之声》139页才注（见注{1}）；如“拟”，七（上）《童趣》19页“私拟作群鹤舞于空中”未作注，129页《咏雪》“撒盐空中差可拟”有了注{1}中“拟，相比”的注解；再看“既而”——七（上）《山市》“既而风定天清”未注，而七（下）《口技》“既而儿醒”注{4}有“不久，紧接着”的注解。其实它们前后的用法意义都是一样的，焉何先来反不如后到的呢？3.该注未注。如，七（上）《风筝》107页“这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺”的“苦心孤诣”、九（上）《孤独之旅》75页“暴风雨就歇斯底里地开始了”的“歇斯底里”、九（下）《变色龙》46页“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩”中的“浆硬”，学生肯定不懂；八（上）《说“屏”》中的“忒”、九（上）《智取生辰纲》140页“在那里舒头探脑价望”的“价”都属方言和新起词，该注；七（上）《风筝》107页“他那时大概十岁内外罢”中的“罢”、109页“自说少年时代的胡涂”中的“胡涂”和“偷做没出息孩子的玩艺”的“玩艺”，应注现在的规范词形——“吧”“糊涂”“玩意”，本文中不是分别给出了“那里”“他”“发见”“胡蝶”“偶而”的现在写法——“哪里”“它”“发现”“蝴蝶”“偶尔”了吗？为什么一样身份两样对待呢？还有文言文中的古今异义词，像九（上）《出师表》201页中的“痛恨”、八（上）《桃花源记》中的“咸”“妻子”“不足”等，都应予以训注，以期引起学生的重视与辨析。4.名物词的注释不足。比如，九（上）152页《杨修之死》“原来被魏延射中人中”的“人中”，学生不明就里；《香菱学诗》中“潇湘馆”“蘅芜苑”“藕香榭”“暖香坞”分别是什么所在，宝玉、黛玉、宝钗、香菱、李纨、惜春等众多人物之间是何关系，应该考虑简介一下的。5.释义存有争议。如，七（上）《〈论语〉十则》44页注{5}“〔殆〕有害。”恐不妥。词典中“殆”有三个义项：{1}危险；{2}大概，恐怕；{3}几乎，差不多。此处应取第一义项“危险”，然后结合文境作变通理解。还有201页《出师表》注{13}“〔不毛〕不长草（的地方）。”考虑到泸水（金沙江）以南的地理特征，这儿解释成“不长庄稼的地方”更合理一些。6.文言文特别用字现象标注不一。这里所说“特别用字现象”是指古今字、异体字和通假字，看得出教材是分别采取了“某的古字”“同某”“通某”三种训释方式，各有1例（“说”——“悦”）、11例、54例。但笔者仔细辨析研究，发现“同某”这种训释方式中，“羞——馐”“直——值”等似应为古今字，“有——又”等该作通假字；“通某”这种训释方式中，“坐——座”“华——花”“反——返”“见——现”等似应为古今字，当然这里先不做考证详解。单在课文的注释中就有这么几处明显的问题：其一，同字异训。如“诎”，《核舟记》中注为“同‘屈’，弯曲。”《公输》中注“通‘屈’，意思是理屈。”何以不同，未作说明。其二，训释遗漏。如“阙”字，《三峡》中注“通‘缺’”，而《出师表》中“必能裨补阙漏”则未作注，实际上教材对于重复出现的特殊用字现象，大多是重复注释的。其三，字与训不匹配。如“陇”字，《愚公移山》中“无陇断焉”，对“陇断”注“山冈阻隔。垄，高地。断，隔绝。”正文和注释词头均为“陇”，训释中兀自蹦出个“垄”字，驴唇不对马嘴。再如，八（下）《满井游记》206页中注{1}“〔堕（huī）事〕耽误公事。堕，坏、耽误。”何以这么注音及释义？“堕”是“隳”的异体字或通假字吗？查阅商务印书馆所编《古代汉语词典》中有注：“堕……2.huī，通‘隳’，毁坏。”当为此训，可惜教材此处没能注明。三、作者介绍1.注后不注先。七（上）11课《春》对作者朱自清并未作注，但到了八（上）《背影》却注上了——“朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人。散文家，诗人，学者。作品收在《朱自清全集》里”。2.注往不注今。也就是只注已故的不注健在的，我们从总体倾向能看得出编者所采取的这一原则，这且不作厚非。但七（上）《女娲造人》的作者袁珂2001年7月已故，七（下）《黄河颂》作者光未然2002年已故，八（上）《芦花荡》作者孙犁2002年7月已故，这套教材在2007年、2008年曾作了2版、3版的改版了，理应把对他们的注释介绍补进去，以示我们后辈的敬仰。3.注外不注内。“今”也不是都不注，这要看其籍贯了。外国的自然要注；外籍华人也沾光——如，杨振宁、丁肇中等；港台的，虽云一国同胞，毕竟特殊一些，注吧——余光中、席慕蓉、王鼎钧、林海音、小思、琦君等，但是怎把张晓风给落下了（七年级上册《行道树》的作者）？张晓风可是“台湾十大散文家”之一呀！对于纯内地的当代作家为何就不一视同仁地注介，咱也暂不作评论，然同一群体的个别遗漏，似不应该！4.不知为何未注。选文最多的鲁迅、七（下）《真正的英雄》作者里根、八（上）《新闻两则》和九（上）《沁园春·雪》的作者毛泽东、八（下）《短文两篇》的作者巴金、八（下）《海燕》的作者高尔基、九（下）《威尼斯商人》的作者莎士比亚等，都是绝对重量级的吧，因何没作一点注释介绍，是家喻户晓，无需作注了吗？我不得而知，也摸不透其标准和边界。综上所述，我们看到注释中存在着诸多问题，虽然我个人的梳理与观点有所偏颇浅陋，甚至难免妄测和谬误，但聪明的读者和各位专家，也该能从本文的絮叨中看出端倪，凭自己的慧眼洞察出真相。注释，作为教材的一个有机组成部分，应该非常严谨规范，科学合理，不应出现这么多混乱的现象。作为编者和审校，应该有全局观念，在课程标准的烛照下，科学规范地制订编写体例和原则，然后严格施行，一丝不苟，纵向（同学科各册教材）横向（同学段不同学科）统筹兼顾，使得教材编写更富有系统性、科学性，对使用者更有讲解辅导和拓展功能，同时起到民族文化的传承和语言规范的示范指导作用。语文课本的注释编写，作为语文学科建设的重要一环，它与课文应是相得益彰，共负传承文化、哺育学子、复兴民族的使命，是不能也绝不应该草率的！而且我们还要虚怀若谷，广泛吸纳使用过程中的意见建议，精雕细琢，去伪存真，以开放的态度，动态地编修管理，不断提升教材质量，完善学科建设，让我们的母语教材更加优秀，更具活力，让亿万学子吮吸琼浆成就栋梁，让我们的民族文化开出更加绚丽的花朵！（作者单位江苏省新沂市城岗中学）