我的伯父鲁迅先生说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿尊敬的各位评委，各位老师，下午好！我是语文组3号选手，我今天说课的题目是《我的伯父鲁迅先生》（板书）。下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课进行解说。（首先是）一、依标扣本说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版实验教材六年级上册第五组的第二篇课文，该单元以“初识鲁迅”作为编排意图，让学生学习鲁迅先生关心群众与广大劳动人民的优秀品质。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写下的一篇回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的人，表达了自己对鲁迅先生的无比怀念之情。根据小学语文第三阶段的学习目标，六年级的学生需要有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。另外，能正确、流利、有感情的朗读课文，并联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。为此，我将本课的教学目标确定为如下几点：1.会写12个生字，正确读写“遗体，挽联”等词语，。2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.能联系时代背景和上下文理解课文中含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写人物品质的方法。4.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想得多的优秀品质。结合本课叙事性作品描写人物细节的特点，我将本课的教学重点确定为：学习抓住语言、动作、神态描写人物品质的方法。针对六年级学生年龄层次较低，认知水平较浅的特点，我将本课的教学难点确定为：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的优秀品质。二、关注学生说学情六年级的学生已经具有一定的自主识字和感知课文内容的能力，但如何透过文字体会课文包含的思想感情，这种学习方法有待教师的指导，他们的自主学习能力有待进一步提高。三、讲究实效说教法，以生为本说学法科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为此，在课堂教学中我准备采用：学生“自主读书、合作学习，创设情景，自己感悟”的教学方法，努力建设开放而又有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主体，教师是学生学习伙伴中的引导者。此外，我还准备采用多媒体课件辅助教学。我将准备一段关于鲁迅先生生平的一段视频，将鲁迅先生一生为人民奉献的光荣事迹呈现出来。另外为鲁迅先生准备一张有关鲁迅先生的推荐书目清单。学法上，我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体采用的是朗读法、讨论法和圈点勾画法。通过朗读，使学生达到情感上的共鸣；通过讨论，培养学生合作探究的能力；通过圈点勾画，培养学生动手动脑的良好学习习惯。四、呈现精彩，说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，本课的教学我准备安排两个课时完成。课堂教学我准备按以下几个环节展开：环节一：创设情境，导入新课俗话说，良好的开端是成功的一半，在教学过程中，一段成功的导语，同样能为一节好课铺设通往成功之门的道路。为此，在上课伊始，我先让学生将课前搜集的有关鲁迅先生的资料在课堂中进行展示，之后我会用多媒体出示一段有关鲁迅先生生平事迹的视频，创设良好的情景。同时，我将设计这样的导语：“同学们，从视频中我们可以看到鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。那么，在鲁迅先生的亲人面前，他又是怎样的一个形象呢。今天，就让我们一起来学习一篇回忆性文章，看看鲁迅先生的侄女是怎样评价他的伯父的。”爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，小学生的情感极易受作品和他人情感的影响，此导入方式有利于将学生带入课文，拉近学生与文本之间的距离。环节二：初读课文，整体感知新课程标准中对学生的阅读要求是，“在通读课文的基础上理清思路，理解课文的主要内容。”因此，这一环节我首先请学生分段朗读课文，其他同学边听边圈画出课文中不认识的生字和不理解的新词。之后，我将纠正学生在朗读中的错误字音，解释部分词意，这既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。在此基础上，我将引导学生集体归纳段意，了解作者在课文中主要讲述了哪几件事情，并试着给各部分加上小标题。这一环节学生大致能归纳出各段段意，但在提炼小标题上可能遇到一些困难。我将运用谈话法引导学生一步一步明确课文所讲的四件事情的小标题，分别是：启发读书、笑谈碰壁、救助车夫，关心女佣。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生参与阅读的积极性，让学生边阅读边思考问题，锻炼学生的概括的能力。环节三：小组合作，研读课文新课程标准明确指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了引导学生更好的开展独立阅读的实践，这一环节我分为找一找，想一想，演一演三个步骤展开。首先我让学生在课文中找一找表现人物动作、语言、神态的句子，想一想作者为什么这样写？学生先独立思考，再在小组内讨论，最后全班进行交流。在全班交流的过程中，我将引导学生对文中的关键字词进行解析，如课文中谈及《水浒》时，“伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：‘哈哈，还是我记性好！’”一句中，动作“摸”，表情“笑”再现了伯父宽容慈爱和幽默风趣的形象。在第三步演一演中，我让学生在伯父救助车夫的故事中找出描写伯父动作的九个动词，并让学生再现情景在讲台上演一演，使学生更好的走入课文中的情景，体会学生乐于助人，关心广大劳动人民的性格特点。这一环节，就解决了教学重点的问题。环节四：升华情感，拓展延伸“书读百遍，其义自见。”阅读教学要“读”占鳌头，如果离开了声情并茂的朗读，只是教师串讲，那么教学过程将变的枯燥乏味。因此，这一环节我让学生分段，分角色朗读课文，体会作者的深情，感受鲁迅先生爱憎分明，为他人想的多，为自己想的少的优秀品质，从而升华学生的情感。这一环节，就解决了教学难点的问题。作业的布置是让学生课后阅读萧红的《回忆鲁迅先生》，写一写自己对鲁迅先生的感受。这样的设计，不仅使把学生对知识的学习延伸到课外，也加深了学生对课文内容的理解。五、简明扼要说板书好的板书就像一份微型教案，在教学过程中起到画龙点睛的作用。为此，我设计了如下板书：我的伯父鲁迅先生启发读书→幽默笑谈碰壁→乐观鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多救助车夫→善良关心女佣→平易最后，是我的教学效果预评：本堂课的教学，我力图“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”，针对课文特点和单元教学目标，充分发挥朗读的重要作用，我认为能够达到使学生理解课文内容，发展语言，陶冶情操的效果，可以加强学生对语言文字的感受能力，从而提高学生的语文素养。