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第五章幼师教育口语训练湖南省祁阳师范学校唐飞云学习与训练目标知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能学前案例小（二）班有一位小朋友，中午吃饭的时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟他展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？第一节幼师教育口语的特点与要求一、幼儿教师教育口语的定义幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育，引导幼儿树立正确的是非、荣辱观念过程中使用的具有说服力、感染力的工作用语。二、幼儿教师教育口语的特点（一）语言儿童化（二）较强针对性（三）注重师幼互动（四）以情动人（一）语言儿童化幼儿教师的语言要浅显直白，符合儿童年龄发展特点。多用儿童化的语言，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化、生动的语言，注重色彩，充满动感；也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿生活的语言。【对点案例】儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。（二）较强的针对性因人择言因事择言因时施言【对点案例】《论语.先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。（三）注重师幼互动教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程。倾听幼儿心声，更好地解决存在的问题。【对点案例】幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“赵远你怎么回事呀？”他露出了怯生生的表情：“我想要尿尿了！”老师听了后赶紧对他说：“那你快去上厕所吧，下次要去尿尿了一定要告诉老师，没有关系的，知道吗？”（四）以情动人每一位孩子的幼小心灵都需要教师用爱心去呵护与关爱。教师的教育语言应该以爱为出发点，语言真挚、感人，应让幼儿透过教师的语言感受到关心、关爱，让他们愿意接受教师的教育语言。【对点案例】我们班有一个孩子任性、霸道、甚至有打人等的坏习惯。早上来幼儿园也是又哭又闹。父母头疼，孩子们也是告状声不断。他听到的也都是批评、训斥一类。在老师和小朋友的眼里，他成了不受欢迎的孩子。针对这种情况，我与光栩谈心，采取了约法三章的方式，约好如果他能开心地来幼儿园，我会送他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他开心地走进班级，我及时进行了表扬，并履行了我的承诺。三、幼儿教师教育口语的要求（一）尽量使用尊重、关爱的语言（二）尽量使用肯定、正面的语言（三）尽量使用亲切、浅显的语言一、尽量使用尊重、关爱的语言尊重幼儿人格和合法权益是幼儿园教育的一般原则。培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。【对点案例】老师布置小朋友做拼图，对杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，进展比较慢，看着别的小朋友拼的快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，老师见她的进展还有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”……在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利完成了拼图游戏。二、尽量使用肯定、正面的语言肯定、正面的引导与评价幼儿容易接受。肯定、正面的语言给予幼儿正确的指导与引导。肯定、正面的语言将促进师幼双发融洽、和谐关系的建立。【对点案例】莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说‘如果你把画画在纸上会更好的！’那我们下次画在纸上，好吗？”莹莹点点头表示同意。三、尽量使用亲切、浅显的语言在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师的语言一定是非常明确、简单的，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，要亲切、浅显，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感。【对点案例】•儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。•儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。第二节不同类型的教育口语训练【基础知识】教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行教育。根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、激励语、表扬语、批评语、诱导语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。一、沟通语幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，选择适当的表达内容与方式，拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理认同或配合是所采用的语言。运用沟通语的技巧（一）认真倾听促沟通（二）合理引导促沟通（三）恰用体态促沟通（一）认真倾听促沟通【对点案例】上美术课时，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见后排的张磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，张磊说：“老师，我——”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：老师：张磊，怎么哭了？张磊：老师骂我。老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说。张磊：刚才，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不想捡起来，可是刚捡了两只，老师就骂我。老师：哦，是这么回事啊。张磊：嗯。老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？张磊：好。（二）合理引导促沟通有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种：询问沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会睁大眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？圆圆：很远的地方老师：你总见不到他们吗？圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）老师：你喜欢看动画片吗？圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？圆圆：喜欢看《西游记》老师：还有别的吗？圆圆：还有《米老鼠和唐老鸭》，《奥特曼》，《哪吒》老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢……老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意！认同教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。【对点案例】梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？梅梅：没事，我以后不说话了。老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。梅梅：是吗？老师喜欢我吗？老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话，我爸妈也批评过我。老师：后来呀，我就想应该怎么办呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园的事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰，自己看故事书，学习本领。大家就都喜欢我了。梅梅：好吧。老师：嗯，回去试试看。恰用体态促沟通1.幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。2.在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。【对点案例】下午，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到教室的“自然角”。甜甜捡的不多。放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到了幼儿园，要交给实习老师。甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这么些！甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧。这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看甜甜：嗯。老师：（从孩子手里小心的接过叶子，仔细的观看着）嗯，真漂亮啊！甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶老师：（竖起大拇指