我国高等师范院校综合化发展研究

我国高等师范院校综合化发展研究作者：徐萌萌学位授予单位：南京师范大学相似文献(10条)1.期刊论文祝亚峰地方性师范院校综合化发展与办学特色问题-中国科教创新导刊2010,(5)在学科设置、课程体系、教学环节和学生培养目标等方面注意综合化和特色办学,是师范院校改变办学模式夯实基础求发展首先要思考的问题.2.期刊论文刘焕阳师范院校综合化面临的困境与对策思考-黑龙江高教研究2007,(3)文章通过对中国百年师范教育发展的历史反思,分析了师范院校转型面临的综合性先天不足与学术建设的弱化、师资队伍建设的滞后与非师范专业的师范化教育痕迹以及师范教育培养模式的单一化等问题,提出了加强学科专业建设,突出应用学科的研究与应用技术的开发与转化,加强师资队伍建设,改变师资队伍结构,创新人才培养模式,改革教学内容和课程设置的对策.3.期刊论文刘湘溶综合与特色--关于师范院校改革与发展的思考-教师教育研究2004,16(3)文章认为,我国教师教育正面临根本性转变,为适应这一转变,师范院校一是必须以学科建设为核心,积极推进综合化进程;为此,应扩大学科覆盖、突出学科重点、提高学科层次、激发学科活力、优化学科队伍.二是必须以为基础教育服务为己任,弘扬教师教育之特色;为此,应解决好七大问题:明晰概念、把握主题、建构体制、改造专业、更新模式、规范市场、做强学科.4.期刊论文武陶萍.张国红.WUTao-ping.ZHANGGuo-hong新时期师范院校体育专业的问题与对策-长治学院学报2008,25(6)文章认为我国师范院校体育教育出现了一些问题:课程与学制结构不合理;师范性不明显;培养质量下降;教师继续教育落后.对此作者提出了以下对策:制定适应素质教育的课程体系;审慎处理好学制问题;正确认识师范性与学术性,综合性的关系;保证培养质量;加强体育教师继续教育的课程设置的针对性,实效性,构建职前职后一体化课程.5.期刊论文朱佳颖21世纪高等师范院校的综合化发展-黑龙江高教研究2003,(5)在新世纪里,高等师范教育面临着新的挑战.应对挑战,高等师范院校必须向综合化发展.本文主要对高等师范院校改革与发展的趋势以及向综合化发展的对策进行了探讨.6.学位论文伍复康我国师范院校结构调整研究2006师范院校是实施师范教育的载体和平台。师范院校自从诞生之日起，就一直处于是否有独立设置的必要的激烈论争中，由于我国师范教育长期处于封闭、定向和职前职后分开培养的状态，师范院校形成了很深的历史积弊，在师范教育向教师教育转型的新形势下，师范教育应该选择什么样的发展道路，值得认真思考。第一部分，主要分析我国师范教育的发展现状和师范院校长期积累的问题。我国师范教育经历了大约一百年的发展历程，师范院校为我国培养了数以千万计的教师，为我国普及义务教育和提高国民素质做出了巨大贡献。师范院校目前存在学校层次结构不合理、学科综合化水平不高、人才培养目标较单一、师范性与学术性相互割裂的问题。第二部分，主要分析影响师范院校发展的因素，指出基础教育发展与师范需求结构的变化、高等教育大众化进程与不断深入的高等教育改革对师范院校的发展产生了重大影响，国际上教师教育发展的新浪潮，不仅反映了师范教育改革的共同趋势，也为我国师范院校的调整和发展提供了新鲜经验。第三部分，全面阐述我国师范院校结构调整的原则、思路、模式和策略，指出我国师范院校的调整，要坚持适应社会制度和生产力发展水平、适应我国历史和国情、适应基础教育改革需要、适应市场经济体制，要坚持高等教育化、开放化、一体化、多样化的思路，要分类型、分层次、分步骤、分区域加以区别对待。7.期刊论文孙建萍.SunJian-ping地方师范院校综合化发展反思-河西学院学报2009,25(3)师范教育向教师教育转型是历史必然.本文通过对地方师范院校谋求综合化发展现象的思考,提出师范院校转型的最终旨归是提高教师教育质量,继承教师教育的优势和特色.8.期刊论文周险峰.钟毅平论地方师范院校转型中的办学策略选择-湖南师范大学教育科学学报2005,4(1)随着教师教育制度的转轨,地方师范院校开始转型--突破原有单纯的师范教育模式,向教育的非师范化、综合化方向发展.这种转型为时势所迫、所需.这种转型的实质是地方师范院校寻求自身功能的拓展与优化.顺利实现这种转型需要一定的策略保障.9.期刊论文吴毅.WUYi陕西高师院校综合化改革模式的选择-唐都学刊2007,23(3)开放非定向的师范教育体系和高师院校综合化不仅是发达国家的普遍模式,也是我国上世纪90年代末以来教育改革的重点和强劲发展态势.陕西省应从封闭型走向开放非定向型的师范教育体系,形成综合院校办师范教育和师范院校主办师范教育相结合的师范教育大格局,前者须注重师范教育特性,后者须在保持师范教育优势传统的基础上实现学科、专业的多科性和人才培养模式的宽口径转变,从而发挥各自优势,以培养适应21世纪基础教育的高素质师资.10.学位论文刘敏师范转综合后的西南大学教师教育目标定位研究2007进入新的世纪，世界教师教育日趋呈现出高层次化、开放化、专业化等新的发展趋势。当前，在我国教师教育改革与发展的过程中，出现了部分师范院校综合化、教师教育专业化的新动向。这意味着我国传统师范教育体系的解体，意味着传统师范院校在综合化、专业化发展中带来了师范教育是否需要保持、是否需要重新定位的问题。显然，研究这个问题，对于任何一个由传统师范教育转向教师教育的院校都显必要。本研究以西南大学为个案，采用文献分析法、历史研究法、访谈法等方法对师范转综合后的西南大学教师教育目标定位问题展开研究。首先，对师范教育、教师教育、定位、教师教育目标定位等基本概念作了内涵分析。通过分析认为，西南大学教师教育目标定位是指在一定的理论指引下，在客观分析世界教师教育发展的趋势、国内师范院校的发展状况，西南大学教师教育历史和现实条件的基础上，确定西南大学教师教育在新的历史时期的发展方向以及人才培养规格等内容。同时，还对教师教育目标定位的理论基础一教师专业化理论和系统理论与现实背景作了相应的探讨。其次，在对高校办学定位对教师教育目标定位的启示研究基础上，系统分析了教师教育定位的内容，提出了西南大学目标定位的内容包括服务面向定位，办学水平定位，培养目标定位等。联系西南大学办学历史和现实办学状况，根据有关教师专业发展理论和系统科学理论对学校发展定位启示，再参考国内外有关师范大学关于学校发展目标的思想，特别是我国有关高师院校关于教师教育发展定位的设计，我们将西南大学教师教育目标重新定位为：本土化——立足西南、面向全国、关注全球：高层次化——国内一流、引领西部教师教育，成为西南大学重要办学优势和特色；精英化——培养厚基础、强科研、长于实践、勇于创造、重视专业持续发展、身心健康的新型中小学教师。最后，为了保障西南大学教师教育目标定位的实现，我们提出了若干具有一定操作意义的实践措施，这些措施主要有：一是加强教师教育研究的校本化；二是建成科学的教师教育管理体制：三是构建多样化的教师培养模式；四是构建合理的教师教育课程体系；五是加强教师教育的队伍建设。希望以此等措施形成一个有秩序、环节有保障、效果较明显的教师教育保障体系。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：e127fec8-3566-4db6-8a1e-9e3300cd3fc4下载时间：2010年11月19日