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启示：成长的过程是危机相伴的过程，亦是克服危机获得成长的过程。每个阶段的危机随生理及社会性发展各不相同，具有年龄性特征危机能否合理解决，很大程度上取决于社会环境，尤其是教养方式。应用学前儿童的教师应鼓励孩子的主动性›一方面，学前教育教师应该多给儿童创造独立完成任务的机会，鼓励儿童做出选择并付诸行动。›另一方面，教师要确保每一个儿童都有体验成功的机会并且能容忍孩子的意外错误。小学教师要鼓励学生勤奋，帮助他们树立正确的竞争观念›首先，小学教师要确保学生们有机会设立目标并为之奋斗，并且要努力创造机会让学生们展现独立能力和责任心›其次，对受挫而气馁的小学生提供支持，比如设立奖项的时候可以考虑多设几种，尽可能让每个学生都能拿到一个奖项。›第三，教师还要帮助学生树立正确的竞争观念，尽可能与自己做纵向比较，看到自己的进步。中学老师要支持学生自我同一性的形成›首先，给学生提供如何进行职业选择的范例和一些成人的榜样。›第二，接受学生们的流行和时尚，但要正确引导。中学生喜欢模仿、追星，这有利于他们同一性的形成，但是作为教师要正确引导他们向良性方向发展，避免影响他人或者妨碍学习。›第三，给中学生以支持，也要给予真实反馈。真实的反馈有助于学生了解真实的自己，并且能给他们提供“第二次机会”，从而有利于其同一性的获得。埃里克森个性发展理论的局限性缺乏可证实的数据，它关于每个发展阶段的划分以及其中的主要矛盾或危机的确定是否合理，是否适合不同文化背景中的人，都需要重新验证。还有，也有人指出，正常的青少年其同一性也是不稳定的，随着现代社会的复杂性而改变。某种心理或行为问题的危险并不仅限于青少年