“地理开放式教学模式研究” 结 题 报 告

“地理开放式教学模式研究”结题报告“地理开放式教学模式研究”课题组2007.01.10•课题级别：深圳市教育科学“十五”规划•重点课题•课题批准号：ZD——C040•学科分类：基础教育•行政主持：林楠•（福田区上步中学高级教师副校长）•业务主持：沈祖才•（福田区教研中心地理教研员高级教师）•课题导师：周顺彬•（广东省教育厅教研室地理教研员教授）•实验学校：上步中学、益田中学、福田中学、北环中学、南华中学、彩田学校、竹林中学、梅山中学、皇岗中学、福田外国语学校、梅山中学等学校。课题组主要成员:姓名工作单位职务和职称承担任务沈祖才福田区教研中心福田区地理教研员业务主持人林楠上步中学副校长、中高行政主持人陈启洪益田中学副校长、中高、特级成员朱俊康福田中学副校长、中高成员陈建生北环中学中高成员柳爱兰福田外语学校中一成员梁丰明南华中学中一成员唐乐军彩田学校中高成员黄顺林竹林中学中一成员于清香益田中学中高成员刘导益田中学中一成员刘瑞平梅山中学中高成员•开放式地理教学的概念可以从三个方面加以界定：①地理教学的目标应该是开放性的。通过地理学习，培养学生全方位发展的地理素质，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的地理文化资源，成为具有丰厚地理素养的人。②实现地理教学目标的方法应当是开放性的。要不断地鼓励和引导学生创造性地学习，培养学生终身学习和终身创新的能力。③实现教学目标的途径也应该是开放性的。一.研究的背景(课题的提出)•1.素质教育的需要•长期以来，受应试教育的影响，地理教学在中学地位低微，学生对其兴味索然；考什么教什么，抱着课本打滚，“背多分”，纸上谈兵，题海战术等是传统中学地理教学的真实写照。摆脱应试教育的束缚，改革传统的教学模式，构建开放式地理教学模式是实施素质教育的必然选择。2.学科性质的要求•地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学。地理学研究对象的特殊性决定了地理学是一门基础性与实践性都很强的学科。综合性和地域性是地理学有别于其他学科的两个最显著的特征。地理学的实践性在教学中的主要表现：（1）在学习地理知识的过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行实际操作；（2）许多地理知识可在实践活动中获取或得到验证；（3）大量的地理知识可直接用于指导生产和生活实践。因此，地理学的实践性决定了中学地理教学的开放性。3.课程改革的理念•《全日制义务教育地理课程标准》把“构建开放式地理课程”作为课程的基本理念之一，要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”，在“教学建议”中建议“选择多种多样的地理教学方式方法，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；重视培养创新就是和实践能力，增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的努力”。•《普通高中地理课程标准》把“重视对地理问题的探究”作为课程的基本理念之一，并明确指出要“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在《实施建议》部分指出，教师要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”。开放式地理教学模式能很好地体现上述新的课程理念。二.理论基础1.相关的教学理论2.建构主义理论三.研究目的•本课题是对传统的地理教学理论和教学模式的提高和突破。传统的地理教学重视教师的讲解、学生的应考，对于地理教学还需要解决的更为重要的问题，如:如何在地理教学中培养人的精神，如何培养人的创造力等属于人文教育方面的问题，却被严重忽视。本课题的研究将着重于地理教学在人文教育方面的作用，着重于地理教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出地理教学对学生整体素质形成的影响。另外，本课题的研究同样将对地理教学的实践产生影响，将突破传统地理教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为地理学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。四.研究内容•主要包括开放式地理教学的理论与实践，学生读图、判图能力，课堂教学组织形式，学生创新能力的培养，学生社团活动的组织，多媒体信息技术在开放式地理教学中的应用，学生对地理信息的收集与整理能力的培养，学生人文教育与整体发展的关系等。五.研究方法•1.行动研究法•我们的研究始终聚焦课堂教学，关注教学设计、课堂组织、评价等各环节。并积累一批典型案例，包括课堂教学设计和学生成长个案。力求在操作层面上落实新课程的理念，促进学生全面、健康、和谐发展。•2.文献研究法•研究过程始终以理论为先导，前期为了让大家明确研究目的和价值，统一思路，学习内容主要为教育教学理论、教育教学科学研究方法的论著，教育统计学。中期结合实施过程中产生的困惑与问题，有针对性的学习活动教学的理论和建构主义的理论。后期为了总结提炼模式，带着困惑主动寻找理论支撑。六.研究过程•第一阶段(2002年5月——2003年5月)：为资料准备、理论学习和实验设计阶段。这一阶段主要完成的任务是确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，界定课题的概念范围，完成课题实验方案的总体设计。•第二阶段（2003年5月——2005年5月)：为理论研究和实践探索阶段。研究的主要内容有：“开放式地理教学的理论与实践”“开放式地理教学的课堂教学模式研究”“开放式地理教学中学生社团活动的组织”“多媒体教学在开放式地理教学中的运用”等。•第三阶段(2005年5月——2006年5月)：为课题研究的总结阶段。主要任务是：各课题组完成论文或结题报告，整理所有的过程资料，完成《开放式地理教学研究课题结题报告》的撰写，编辑出版《开放式地理教学研究论文》，完成《多媒体教学软件包的制作》和学生作品的编辑。七.研究成果•1.提升了教师的综合素质•2.融合了新的教学理念，初步体现了开放式教学的优势•3.培养了学生良好的学习习惯，重视兴趣和能力的提高八.结果与讨论•1.开放式教学模式可以促进师生民主关系的建立•2.开放式教学模式可以促进学生的认知投入•3.开放式教学模式可以促进三维目标的同步落实•4.开放式教学模式可以发展学生的学习策略地理开放式教学模式与传统教学模式的主要区别:•1、教学目标不同•2、教学主体地位不同•3、教学组织形式不同•4、教学内容不同•5、教学手段不同•6、教学评价不同•实施开放式的地理教学,就要提倡地理教学中的“四大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行地理教材的限制，能够站在地理素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的空间，进而跳出课本，让学生从生活体验中获取信息。使地理学习成为一种理解人与人、人与自然、人与社会关系的途径。二是突破课堂。将学生的地理学习向生活的各个领域拓展和延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会实践活动中学习地理，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的地理学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，使学生的地理学习与生活结合起来，与社会的发展同步。•三是突破考试。不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，以丰富多彩的地理教学活动激发学生的创新欲望。四是突破评价。由传统的单一卷面应试，发展为多元化的评价方式。•实施开放式教学模式，对广大地理教师提出了新的更高要求。要很好地实施开放式教学模式，就教师而言，其基本策略是：首先要解放思想，转变观念，彻底摆脱应试教育的精神桎梏，真正做到以培养和提高学生的综合素质为己任。其次要加强教育学、心理学、教学论、地理学的理论学习，加强理论武装，不断充实自己。第三，许多教师运用传统教学模式积累了丰富的教学经验，形成了自己的教学特色和风格。从传统教学模式向开放式教学模式转变，对许多教师而言将有一个艰难的也是痛苦的过程，从一定意义上讲，将是一场“生死抉择”，因此要求教师必须有牺牲精神和革命精神。•第四，教学模式是需要一定的教学方法来体现的。广大教师要善于思考、勇于实践、敢于探索、勤于总结、乐于交流，逐步探索富有特色和个性的有效的教学方法。第五，要积极争取有关专家学者的指导和学校领导的支持，以确保教学实验和改革的顺利进行。•开放式教学既是一种教学模式，也是一种教学理念。中学地理教学实施开放式教学模式是时代之呼唤、是世界之潮流、是学科之要求、是学生之需要、是教育之希望。就广大地理教师而言，应该是大有天地、大有可为的，也是大有希望的！九.问题和设想•1.问题•(1).由于课题组参与学校较多,课题研究缺乏行政方面的组织与协调.•(2)课题开放的形式和方法很多,但模式的构建还不成熟.•(3)如何辨证处理教学中的“放”与“收”.•(4)对学生评价体系还不系统.•2.设想•课题结题并不等于研究的结束，今后我们将继续实践与研究，使之成为工作的常态。力争在本区域内推广本课题成功的经验和做法。特别鸣谢:•深圳市教育科学规划办•周顺彬教授•深圳市教研室•龚湘玲老师魏开扬老师王见老师•福田区教研中心•还要感谢参加课题研究的学校领导•感谢所有参加课题研究的各位同仁谢谢大家!