掌声教案(最新5篇)

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掌声教案(最新5篇)资料主要是指生活学习工作中需要的材料。当一次学习即将开始时,我们通常会接触到一些资料。有了资料,这样接下来工作才会更上一层楼!既然如此,您知道我们的资料有哪些内容啊?下面,网友为大家分享的“掌声教案(最新5篇)”,欢迎学习和参考,希望对您有帮助。掌声教案【第一篇】一、教材分析《掌声》是1篇记叙文,文本写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外,还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化,以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样1篇感人至深的课文,给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课,爱的掌声响起在课堂,爱在学生心中永恒。二、教学目标1、认识“默、姿”等11个生字,读准多音字“落、调”,会写“掌、班”等11个字,会写“掌声、文静”等16个词语。2、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。三、重点难点教学重点:1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,体会文中人物的内心世界,引起学生情感共鸣。四、课前准备教学课件五、教学过程第一课时一、揭题导入,质疑课题(一)这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。(板书课题:掌声)齐读课题。两个字都是翘舌音,注意一下,再读一次。2、课题质疑,读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?生活中,你得到过掌声吗?什么时候?你给予过别人掌声吗?为什么?带着问题,让我们走进课文。打开书本103页,请你放声读课文,读准字音,读通句子。二、初读课文,教学字词1、重点正音。默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的抓住“落下残疾”,指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。2、句子挑战。因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。三、默读课文,梳理文脉1、默读课文,标出自然段前表示时间的语句,并说说你的发现。(上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。)发现文章是按时间顺序来写的。2、师生交流:梳理课文脉络。(第1自然段,介绍英子;第2、3自然段,两次掌声;第4自然段,英子的'变化;第5自然段,感谢掌声)四、学习第四自然段,感受变化1、帯着问题默读课文:英子前后有什么変化?(划出文章中的词句。)(像变了个人似的、忧郁、说笑等。)以前“忧郁”,现在变得怎么样了呢?根据文章的语句,也用一个词语概括。(开朗、活泼、大方、自信等)2、思考,为什么会有这样的变化?(掌声)3、过渡:掌声为什么有这样的“魔力”呢?课文为什么以“掌声”为题目?让我们下节课接下去学习。第二课时一、听写句子,导入新课1、听写第5自然段中的句子:“大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。2、追问:这里的“我”指的是谁?“大家”指的是谁?“大家”给“我”几次掌声?二、学习第1段,感受“忧郁”请同学们自由默读课文,仔细想想,英子是个什么样的孩子?交流:“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。屏显:当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。交流:上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。这一切都是因为什么呢?三、学习重点段,领悟掌声内涵1、默读课文第2、3自然段,思考:上台前英子会有怎样的心情?画出描写英子动作和神态的语句,多读几遍,想一想英子的心情怎样?屏显:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。你就是英子,读读这句话,读出你的感受。屏显:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?2、思考:第一次掌声的意义是什么?屏显:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?(同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的鼓励、支持)3、思考:第二次掌声的意义是什么?英子的心情如何?屏显:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。从“深深地鞠了一躬”中,读到英子由衷地向大家表示感谢,也从中找到了自信。4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情?摘抄关键词句。四、借助插图,创意复述1、如果英子介绍自己的那段经历,会怎样介绍?默读课文第2—4自然段。2、仔细看插图,边看边思考“插图表现的是哪部分内容”;3、带着“‘插图’前后的内容又是什么?”默读课文;4、自己进行说话训练,关注表达,学习运用语言;5、角色换位,借助插图,完整讲述故事。[合同范本网]6、师生交流,点评完善。五、指导书写部分生字1、指导书写。出示本课要学习的生字。(课件出示:投调摇晃烈勇)1引导分类。师:这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类?上下结构:晃烈勇左右结构:投调晃2观察发现。师:再次仔细观察生字,说说怎么把这些字写美观?重点强调“勇”第四笔,明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。2、学生练习,互动点评。掌声教案【第二篇】教材分析作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。学生分析:三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。设计理念:1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。教学目标:1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;2、正确、流利,有感情地朗读课文;3、学会尊重别人,关爱别人。课前准备:教学课件教学流程:一、创设意境,激趣导入,架设生活与教材的联系。1、欣赏歌曲《爱的奉献》,激活同学们对爱的感受。同学们,刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》,爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让座;爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶;爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么?答案当然很多很多,不过又一位叫英子的小姑娘,她告诉我,爱是同学们的掌声。让我们一起来听一听她对掌声的感受吧!板书:掌声2、(打课件):“我永远不会忘记那掌声??面对生活。”1听了这段话,你最想知道什么?(想知道,同学们为什么要歧视她?她以前是怎么生活的?为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励?)2下面让我们带着这些问题,来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧!3、(导入视频)听故事1听完故事,你的问题解决了吗?2还有什么问题想知道?二、整体把握,整体感悟,解决阅读障碍。过渡语:有小疑则小进,有大疑则大进,读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。1.学生小声读课文,要求划出生字词,读准字音,结合上下文读懂词语,不明白的同学之间交流交流(前后左右桌)2.(打课件)检查生字读音,多音字读音,词语,解释部分词语3.学生通读课文,要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”(打课件)4.指名朗读(打课件)几个合作,一人一段。下面我想找几个同学,一人一段,把课文读给同学们听,至于用怎样的感情来读,你怎么理解就怎么读吧!其他同学边听,边看书,边思考:这篇课文讲了一件什么事?5.指名回答(这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑,一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励,从此改变了生活的态度。)6.教师小结:同学们,我不敢相信,这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度,难道掌声真的有这么大的威力吗?我们一起来探讨、感受好吗?三、抓关键,通过品读,突破难点。过渡语:同学们,我们通过听故事,通读课文,英子一定给你留下了很深的印象,你认为英子是个怎样的孩子?1、指名回答,相机板书:忧郁、悲观、自卑、快乐、自信。2、统一认识,找到根据。3、指名回答,相机(打文字投影:第一自然段)4、梳理第一自然段,提高认识。1指名读第一自然段,提问:应该用怎样得语气读。2小组读,教师评读或学生评读。3学生用“因为??所以”句式讲出自己的观点。(畅所欲言)4教师小结:因为英子有残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默的坐在教室的一角,上课前,早早的来到教室,下课后,最后一个离开。5质疑:你们认为英子这样做对吗?前后桌交流交流各自的看法。6指名回答(两种观点:①、对,因为她自己走路难看,不愿意别人看见;②不对,她自卑,自己瞧不起自己)7教师小结:我认为她的做法不对,她的表现是懦弱的表现,不敢正视自己的缺陷,是逃避现实的表现,很明显是心理疾患,我认为身体残疾不可怕,可怕的是心理残疾,英子的处境的确让我们很同情,大家想一想,童年应该充满乐趣的,是无忧无虑的,是快乐美好的,可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动,她内心的苦、痛是正常人难以想象的,谁遇到这种不幸,都是很痛苦的,所以,我们要帮她正确面对困难,走向坚强。8谁来通过读,来唤起人们对英子的同情,看谁最善解人意啊?9学生试读,指名评读,小组齐读。5、梳理第四自然段,提高认识。过渡语:就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子,后来怎样了呢?我们再来看一段文字。1(打课件):“从那以后,英子就像??教她跳舞。”2学生齐声回答:“快乐。”3谁来通过读,让我们感受英子现在是快乐的?4齐读。(提示语气要上扬)6、通过两次掌声,感受掌声的力量。过渡语:有一句话是这么说的:“江山易改,本性难移”,就是说一个人的本性和性格是最难改变的,故事中的英子前后性格有着如此的反差,不得不让我们考虑一个问题,是什么改变了她?1指名回答,齐声回答。(掌声)2想不想身临其境地感受一下掌声的力量。3教师随音乐(打课件)感情读2、3自然段,要求学生闭上眼睛想象着当时的情境,每当读到“响起掌声”时,学生鼓掌。4提问:听到了几次掌声?(两次)5迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的?(指名回答)6(打文字投影):“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。”7指名读,提出读出“为难”的语气。8学生自己发现问题,自己解决问题。下面我们来结合这段文字,与同桌合作,先去发现问题,然后通过讨论解决问题好吗?。(英子为什么犹豫?英子为什么慢吞吞站起来?影子眼圈为什么红了?英子有什么顾虑?同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声?)9教师小结:“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧,自己走路姿势怕同学们笑话;不上去吧,几十双眼睛都望着她,于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她,还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么?(赞叹、鼓励、支持)10发散思维,情感体验。谁有过类似的经历?当时是怎么想的?11指导感情朗读。谁愿意通过读,来表现英子当时复杂的心理活动?12指名读,学生评读,小组齐读。13迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”?14指名回答。15指名读,提问:你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