浅谈快乐教学法在会计教学中的应用

浅谈快乐教学法在会计教学中的应用[摘要]教与学是一对矛盾，本文从如何消除学生对课程的畏难情绪，减少矛盾对立性，激发学生参与学习的情趣，使学生积极汲取知识提出了自己的见解。[关键词]快乐教学法改革综合评价快乐教学法是让学生在和谐、激昂、欣慰的的气氛中获取知识、培养技能，锻炼自我的教学手段。“和谐”就是师生之间关系平等，教师不刻意树立威严，而是虚怀若谷，能容忍学生的出格想法和作法，教师是学生的学习参与者、合作者、服务者，师生之间相互尊重，和睦相处。学生感到课堂轻松，对学习没有恐惧和厌恶感。“激昂”即是老师采用信任、激励、赞许、竞争等手段激发学生的学习兴趣，使学习处于兴奋的状态，变“要我学”为“我要学”。“欣慰”是教师能尽量因人施教，想方设法让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，变“苦学”为“乐学”。这种方法在会计教学中的运用就是消除学生对会计的畏难情绪，帮助学生克服困难。它的根本宗旨是刻意创造学习的情趣，使学生积极地汲取他想了解的知识，保持乐观的积极进取状态。为此，在课堂教学中笔者认为可以采取以下途径：一、上好开学第一课，激发学生学习的主动性“良好的开端等于成功的一半”，上好第一堂课，对于培养学生学习会计的兴趣非常重要。学生刚接触《基础会计》这门课程，既感到陌生又感到新鲜好奇，教材中第一章节的内容大多是会计的涵义、会计的职能和核算的原则等理论性很强的知识，对于刚走出初中校门，从来没有会计实践的中职生来讲是很抽象的。心理学研究表明，当学习内容和学生的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，在教学中应有意识地把会计知识与生活情境联系起来，让学生感到会计在日常生活中的作用和价值，激发学生学习的主动性。我们可以在教学前设计诸如“你为什么要学会计”“你觉得社会生活哪些方面需要会计”“我谈会计的重要性”等讨论题，在班会上组织讨论，教师在讨论中因势利导把会计在生活、工作中的作用告诉学生，使学生在思想上重视会计。在理论较强的课程中不能照本宣科，而要启发自觉，联系一些事例进行授课，使学生知其然更知其所以然。二、改革教学方法，调动学生学习的积极性当学科对学生有了吸引力，学生对学习充满信心时，我们老师要趁热打铁，不断变换教学形式，把日趋复杂的教学内容通过新的教学方法提高学生的注意力，调动学生的积极性。（一）实践教学法现有的财务会计教材中对经济业务都是通过文字来表述的，但是如果我们能在教学教程中通过实物展示就能提高教学质量。例如：某厂为一般纳税人，2005年5月16日购入甲材料一批，货款20000元，增值税款3400元，材料已验收入库，价税款均以银行存款支付。在实际工作中该经济业务是以增值税专用发票，材料入库单和支票的存根等原始凭证来反映的。当我们在讲授材料采购业务时，通过展现原始凭证将经济业务讲述出来，既能增加学生对会计的感性认识，同时把会计理论与会计实践紧密结合，大大降低了财务会计课的教学难度，还为会计模拟课的讲述作了有力的铺垫，更让学生体会到在会计实践中学习理论的快乐。（二）启发式教学法启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习积极性和创新精神。传统的会计课堂教学，教师往往只注重知识传授，忽略了能力培养，只注重知识结果的传授，忽视知识形成发展的过程，学生在课堂上被动接受知识，其自主探究能力无法形成。所以传统会计教学方式已经不能适应目前的新环境，必然改变，采用启发式教学法的具体做法：首先，教师要勤练基本功，语言规范、准确、生动、幽默，充分备课，不断充实教学内容，从学生实际出发，结合教材，有的放矢地进行了教学，发现学生遇到困难想退缩时，要善于向学生传授自己学习会计的经验和体会，不断鼓励学生。每次均能以饱满的热情和高昂的精神走进课堂。这样，学生就会精神倍增，精力格外集中，当他们听到老师讲课就像讲故事一样娓娓道来时不会没有热情和兴趣的。其次，在教学过程中，引导学生积极思考，指导学生善于思考。我们面临的学生在初中时成绩都不太乐观，他们在问题面前具有很大挫败感，慢慢地就懒于思考，束手无策，最终放弃。针对这种普遍现象，在教学过程中把问题分解，一个大问题分解成若干个小问题。例如：在讲《基础会计》中会计分录的应用时，首先要求学生把会计分录的三要素牢牢记住，然后列举若干个经济业务，引导学生分析，分三步来完成会计分录。首先，找出对应的会计科目；其次，根据科目的性质和增减确定借贷方向；最后，确定应记金额。反复把这种思路讲给学生听，全班同学共同思考几个经济业务，然后分组讨论，最后由单个同学回答，经过多次反复，学生就能把这种思维方式转变为解决问题能力，而这种能力对于学生学习全部会计课程和以后的实际会计工作都是大有裨益的。（三）项目教学法项目教学法是一种“行动导向”教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动。这种教学模式为学生提供在“做”中“学”的学习机会，它能使学生的学习效率达到90%。”项目教学法在物理、机电、计算机等理工类课程教学中使用相当广泛，在文科类课程教学中，只要做好充分准备也能达到很好的效果。例如：在讲授《财务会计》的银行转帐结算方式时就可使用项目教学法，提前两周将任务布置给学生，全班同学分成7—8个组，指定一个组长，让他们利用图书馆，网络或者其他媒介，还可以通过朋友介绍到银行和企事业单位去实地调查，找出每种结算方式的适用范围范围、特点、金额起点，结算程序及票样等，在课堂上由学生来讲述他们收集到的有关资料，进行资源共享，最后由老师总结，学生通过亲身实践得来的知识记忆非常深刻，在教学过程中课堂气氛也很活跃，大大提高了学生的动手能力。三、建立综合评价机制，保持学生的学习自觉性传统的教学是以期末考试成绩来评价学生成绩的好坏，用快乐教学法要改革考核方式，变单一的评价为综合评价，提高学生学习的自觉性。1、变单一测试为复合测试。提高平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比例，平时成绩可具体包括：学生在课堂回答问题，向老师和同学提出问题，展示问题的解答，作业上交，完成项目教学任务等多方面。2、“静态测试”与“动态测试”相结合。在期末考试中，静态题占50%，主要是测试学生的基本理论，基本技能的掌握情况，动态题占50%，主要测试学生对书本知识的灵活运用，当然视课程情况可适当增加动态题的比例。考试的形式可以灵活些，可使用闭卷也可以开卷考试，可使用笔试也可以使用口试或实际操作。快乐教学法是一种试图从根本法抑制学生厌学的教学手段尝试，它不是让学生在课堂上放任自流，而是有步骤、有秩序、有任务地科学地指导学生，使课堂教学效果提高，这不是教师摒弃教学大纲，而是围绕着大纲挖掘快乐因素；它不是无原则地迁就学生，而是运用科学的已被人们证实了的先进教学手段更好地激励学生。实施快乐教学法就是使教师善教，学生乐学，在师生融洽的气氛中，全体学生得到全面发展。这与我们全面推行素质教育，提高学生综合素质的教学理念是相吻合的，值得我们教师不断地探索和完善。参考文献：1、《音乐教学中快乐教学法尝试》王珍2、中教网中学语文》教研教改》教法研摩》快乐教学法3、《会计教学模式改革探索》曾辉华4、《小议如何提高学生学习会计的兴趣》陆晓艳5、《实施素质教育提高会计教学质量》陈怀英